八维独创的“成就驱动教学法”是建立在学习理论、教学理论和学习动机理论基础上的、通过教师在教学过程中帮助学生树立目标、实现目标、激发学生成就动机，从而使学生以积极的心态自主参与到学习过程中，并不断在成功中体会快乐、达到最终学习目标的一种教学方法。

　　教学是一个复杂的过程，包括“教”和“学”两大方面，两者密不可分。一般认为“教学理论必须建立在学习理论的基础上”，因为“教育本身并不是目的，目的是要促使学生最佳地学习”。因此，要研究“教学”，首先应该研究“学习”。

　　学习过程实际上是知识的记忆与遗忘的博弈过程、是知识的内化和构建过程。虽然学习的形式很多，如读书、听课、作实验、记单词等，但这些都属于学习活动的初级阶段。学习的根本目的不在于记住了多少死知识，而在于学习者对知识的理解，在于学习者将知识应用于实践中、解决实际问题。从这种角度讲，学习过程是由问题的解决过程和知识的内化和构建过程两大部分组成的，学习过程包含着问题解决过程，问题解决过程是学习过程的一部分，是学习的重要手段。虽然从目的性上讲，学习过程和问题解决过程是一对可逆过程：问题解决过程以解决问题为最终目的，而学习过程以知识的内化和构建为最终目的。但二者具有本质的联系，即问题解决对知识的内化和构建具有反作用，问题解决与知识的内化和构建具有互动性。

　　从知识的角度看，无论是什么形式的问题，无论简单或复杂，都可以将问题看成一种知识的“组合体”。问题解决过程就是学习者将自己知识结构中不同的“知识单元”有机联系起来的过程，是学习者知识结构中的“知识单元”的排列、组合问题，因此，知识是解决问题的直接工具。在学习过程中，学习者通过对自己知识结构中的“知识单元”的排列、组合以达到解决问题（如写作文、做题等）的目的。但是问题的解决并不是学习的最终目的，而是学习的一种手段，通过问题的解决过程，学习者可以获得“新的经验”，可以获得新的“知识组合”，可以发展能力，可以培养、锻炼个性品质。因此在问题解决的基础上，通过学习者的“反思”，学习者可以“领悟”到一些事物本质的东西，这就是知识的内化和构建过程。这种内化和构建是建立在问题解决过程的基础上的，即没有问题，就没有“新知识”“新经验”。

　　教学过程包含了学习过程、比学习过程更为复杂。从教学的角度看，教学过程的实质就是一种“刺激”过程。教师的教学工作首先应为学生提供一种学习情景，提供一种刺激，没有这种刺激，学生就不会有学习的反应，就不会产生学习的动机与效果，就谈不上教学过程。同时教师刺激的内容（教学内容）、刺激的方式（教学方式）、刺激的频率（教学机制）、刺激的强度（教学要求）等都直接影响着学生的学习效果，可以说刺激在教学过程中起到关键作用。

　　从教学与学习者知识结构的关系上看，教学过程就是一种教的刺激与学生知识结构之间的“共振”过程。因为如果不能形成共振或共鸣，外部能量就不能有效转化为内部能量，“教”和“学”就不能形成有效的互动。然而，“教”与“学”发生共振也是有条件的。首先，教师的刺激应激发出学生的学习兴趣和热情，使学生在主观上愿意学习，即使学生处于激活状态；其次，教师提供的刺激内容的难易程度必须与学生的知识结构的水平相一致，因为只有当教学内容和学生已掌握的知识发生一定联系时才能发生共振，即应根据学生的实际情况选择合理的教学内容；然后，根据学生的实际情况选择合适的教学方式。总之，激发兴趣、优化教学内容和选择教学方式是共振的三要素。

　　通过对“教学”与“学习”的分析可以看出，教学过程由教师提供的外部刺激开始，通过教师外部刺激与学生知识结构形成共振，通过问题解决与知识结构的互动形成新的知识组合，通过反思、领悟最终实现外部知识的内化和知识结构的构建。因此可以讲，“外部知识的内化和知识结构的构建”是教学的最终目标，“问题的解决”是教学的重要手段，而“教师的外部刺激”是教学的根本保障。

　　在教学过程中，教师提供的外部刺激的目的是激发学生的学习兴趣和热情，使学生产生学习的反映、产生学习的动机与效果。为实现这一目的，就需要了解兴趣和动机。

　　兴趣是人们积极认识、关心某种事物或积极参与某种活动的心理倾向，兴趣可分为兴趣和爱好两个层次。兴趣仅限于认识与关心，爱好还要参与活动。兴趣的作用主要有两个方面：一是可以决定一个人的进取方向，即定向作用；二是兴趣可以直接转化为动机，成为诱发人们进行某种活动的推动力，即动力作用。

　　动机是心理学家用以描述那些引起、维持并指导人类行为原因的术语，因此动机可称为人类行为的原动力。它的作用是使有机体的活动得以激发、维持与导向。学习动机指的是学习活动的推动力，它不能直接观察，只能按个体行为表现来推理解释。研究动机主要从两个方面去考虑：外部客观条件的激发（诱因）和内部心理因素（内驱力）的转化，如兴趣、需要、自尊心、责任感等。由于学习动机的多样化，心理学家往往从不同的侧面对学习动机进行研究，由此派生出多种不同的学习动机理论，比较有代表性的有：强化理论——行为主义把学习动机看作是由外部刺激一起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用（如赞扬和嘲笑的相反作用）；需要理论——倾向于用满足需要来解释动机这一概念，如人本主义心理学家马斯洛的需要层次说就是这种理论的代表，认知失调理论一费斯廷格认为维持积极的自我形象的需要是一个强有力的动力；归因理论——韦纳认为人们都试图持一种积极的自我形象，因此当发生好事时，他们很可能把它归因于自己的努力，当发生坏事时则认为这是由于一些他们无法控制的客观因素；成就动机理论一一人们都有趋于努力获得成功、达到理想的目的倾向；期望理论动机取决于对成功概率的估计和对成功的诱因价值的判断。

　　从对兴趣和动机的分析中可以看出，学生的学习动机并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。影响学习动机的心理因素主要包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除了要有学习的需要和兴趣外，还要有满足学习需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习需要、学习兴趣和学习目标一起成为学习动机的重要构成因素。

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　　因此，为了能够激发学生的学习兴趣和热情，使学生产生学习的反映、产生学习的动机与效果，教学工作就必须从帮助学生建立对学习的必要性的认识及信念（学习需要）、激发学生的学习兴趣和帮助学生树立满足学习需要的学习目标（分解成由一系列小目标构成的目标体系）这三个方面入手。在此基础上，通过优化教学内容、选择教学方式以及有效运用“问题的解决”这一重要教学手段，帮助学生按目标体系一个一个地实现学习目标，使学生在学习过程中不断产生成就感，从而进一步强化学生的学习动机。从某种意义上讲，问题的解决就是目标的实现，而目标的实现就是成就的获得。最后，通过问题的解决与知识结构的互动，通过学生的反思、领悟最终实现“外部知识的内化和知识结构的构建”的教学目标。

　　从上面的讨论中可以看到，“成就驱动教学法”是根据学习理论、教学理论和学习动机理论，遵循“案例分析获取知识运用知识扩充知识创造发挥”教学规律的教学方法。